11

امتحانی اصلاحات، اولین ترجیح | خصوصی رپورٹ

امتحانی اصلاحات، اولین ترجیح

گزشتہ ایک سال کے دوران قومی اسکول کے نصاب پر ہونے والی شدید بحث میں، جو چیز بحث سے غائب رہی وہ تھی تشخیصی نظام کا معیار، خاص طور پر اعلیٰ درجے کے گریڈ X اور XII کے امتحانات۔

یاد رہے کہ نصاب پر بحث اس وقت کے وزیر اعظم عمران خان کے ساتھ شروع ہوئی تھی جس میں ملک میں تین مروجہ نظام تعلیم کے نتائج میں معیار کے بڑے فرق پر تشویش کا اظہار کیا گیا تھا۔ خاص طور پر، وہ پرائیویٹ اسکولنگ کے مقابلے میں سرکاری تعلیم کے پست معیار پر فکر مند تھے جو طلباء کو غیر ملکی امتحانات کے لیے تیار کرتے تھے۔

وزیر اعظم کے مشاہدے کے بعد جو کچھ ہوا وہ ایک تباہی تھی: تعلیمی بیوروکریسی نے مسئلے کی اصل وجوہات کو مکمل طور پر غلط طریقے سے پہچانا۔ ان کا حل دو گنا تھا: بنیادی سطح سے انگریزی کو ذریعہ تعلیم کے طور پر اپنانا (ہر 4 سالہ بچہ انگریزی نظموں کے ذریعے انگریزی میں بنیادی ہندسہ سیکھتا ہے)؛ اور ضرورت سے زیادہ مذہبی مواد سب سے نچلے درجے سے لے کر تعلیم کے اعلیٰ درجے تک۔ یہ بات خوش آئند ہے کہ نئی حکومت سنگل قومی نصاب پر نظر ثانی کرنے کا ارادہ رکھتی ہے۔ گریڈ VI تا VIII میں اس کا نفاذ پہلے ہی روک دیا گیا ہے۔

جس چیز کو بیوروکریسی نے کبھی دھیان میں نہیں رکھا وہ تھا پبلک اسکولنگ کے پست معیار اور پبلک امتحانات کے پیٹرن کے درمیان واضح تعلق، خاص طور پر ہائی اسٹیک گریڈ X اور XII کے امتحانات۔ اس نکتے کی تفصیل یہ ہے۔

تعلیمی زبان میں، سیکھنے کی سطحیں ہیں۔ تعلیمی اہداف کی ایک درجہ بندی جو اسکول کے اساتذہ کو ان کی پیشہ ورانہ تربیت میں عام طور پر استعمال اور سکھائی جاتی ہے اسے بلوم کی درجہ بندی کہتے ہیں۔ اس کے مطابق، سیکھنے کی سب سے کم سطح معلومات کو حاصل کرنا اور یاد رکھنا ہے۔ اگلی سطح معلومات کے مختلف ٹکڑوں اور تصورات کی تشکیل کے درمیان تعلق کو سمجھنا ہے۔ اوپر والا وہ تصورات کو مختلف حالات میں لاگو کر رہا ہے۔ اگلا اعلیٰ درجہ خیالات اور تصورات کا جائزہ لینے کے قابل ہونا ہے۔ اور اعلیٰ ترین سطح پر نئے خیالات پیدا کرنے کی صلاحیت ہے۔ آئیے ہم انہیں سیکھنے کی مہارت کی سطح کہتے ہیں۔ معیاری تعلیم سیکھنے والے میں ان تمام صلاحیتوں کو پیدا کرنے کی کوشش کرتی ہے۔ اسی طرح، ایک اعلیٰ معیار کا تشخیصی نظام ان تمام (یا زیادہ تر) سیکھنے کی مہارتوں میں طالب علم کی کامیابی کو جانچتا ہے۔ اس کے برعکس، سب سے غریب تشخیصی نظام پہلی سطح پر رک جاتا ہے – یعنی یہ صرف یادداشت کی جانچ کرتا ہے۔

جرمن ایجنسی GIZ نے ایک بار پاکستانی بورڈ کے امتحانات اور برطانوی او لیول کے امتحانات کے معیار کا موازنہ کرنے کے لیے ایک مطالعہ کیا۔ ان کے نتائج کا خلاصہ نیچے دیے گئے جدول میں دیا گیا ہے، جس میں آغا خان یونیورسٹی کے امتحانی بورڈ کی معلومات شامل کی گئی ہیں۔

مطالعہ سے پتہ چلتا ہے کہ اعلیٰ درجے کی علمی مہارتوں کی بہت کم جانچ کر کے، پاکستانی میٹرک کے امتحانات O لیولز کے ساتھ ساتھ AKU-EB کے مقابلے میں بہت کم معیار کے ہوتے ہیں۔ ٹیبل کو عام پبلک اسکول کے تجربے کی توثیق کے طور پر لیا جانا چاہیے جہاں اساتذہ اپنے طلبہ کو زیادہ سے زیادہ حفظ کرنے کے لیے دباؤ ڈالتے ہیں۔

امتحانی اصلاحات، اولین ترجیح

عام طور پر اساتذہ کو اعلیٰ درجے کی علمی مہارتوں کے سوالات تیار کرنے کی تربیت نہیں دی جاتی ہے۔ سروس میں تربیت کبھی بھی اس موضوع کو نہیں چھوتی.

یادداشت پر زور دینے کے ساتھ ساتھ، ہمارے بورڈ کے امتحانات سے منسلک دیگر منفی پہلو بھی ہیں۔

سوالات کو اکثر دہرایا جاتا ہے، جس سے سوالیہ پرچوں کا اندازہ لگایا جا سکتا ہے، جس سے مواد کو یاد کرنے کی مقدار کم ہو جاتی ہے۔ یہ وہ جگہ ہے جہاں قیاس کے کاغذات اور ٹیوشن سینٹرز اچھا کاروبار کرتے ہیں۔

خوفناک سنگل نصابی کتاب کا نظام جس کی پاکستان میں مذہبی طور پر پیروی کی جاتی ہے، اور صرف اسی نصابی کتاب سے امتحانات کے سوالات ترتیب دینے کا رواج حفظ کرنے کی کوشش کو مزید کم کر دیتا ہے۔

گریڈر بھی خوش ہیں کیونکہ دوبارہ تیار کردہ تحریریں ان کے کام کو آسان بناتی ہیں۔ وہ ایسے سوالات سے نفرت کرتے ہیں جن کے لیے طلبا کو اپنے جوابات خود ترتیب دینے کی ضرورت ہوتی ہے۔

اور آخر کار، دھوکہ دہی اور بدعنوانی کے دیگر بے شمار طریقے امتحان کی پوری مشق کو بالکل بے معنی بنا دیتے ہیں۔ یہ دیکھنا تکلیف دہ ہے کہ تعلیمی کامیابیوں کا اس طرح کا بے معنی جائزہ طلبہ کی زندگیوں میں اس قدر بلندی پر ہے۔

اسکول کی سطح پر ابتدائی تشخیص معیار میں کوئی فرق نہیں ہو سکتا۔ اسکولوں کے داخلی امتحانات شاید ہی کبھی یادداشت سے زیادہ کسی چیز کی جانچ کرتے ہوں۔

اب نئی حکومت میں شامل چند وزراء نے امتحانی نظام میں بھی اصلاحات لانے کا عزم ظاہر کیا ہے۔ ہم صرف یہ امید کر سکتے ہیں کہ ان کی اصلاح میں اوپر نمایاں کی گئی خامیوں کو دور کرنا بھی شامل ہے۔ اگر ایسا ہوتا ہے، تو انہیں بورڈ کے امتحانات کے موجودہ نظام کے گرد مضبوطی سے جڑے ذاتی مفادات کی طرف سے سخت مخالفت سے خبردار کیا جائے۔

یہاں تک کہ اگر حکومت اپنے عزم پر قائم رہتی ہے اور مفادات کی لابی کا آہنی مٹھی سے سامنا کرتی ہے تو اس کے علاوہ اور بھی مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔

ان میں سے ایک مندرجہ ذیل سوال سے ابھرتا ہے: گریڈ X اور XII کے امتحانات کے پیپر سیٹ کرنے والوں کو ایسے سوالات تیار کرنے سے کیا روک رہا ہے جو اعلی درجے کی علمی مہارتوں کی جانچ کرتے ہیں؟

جواب میں دو سوال اٹھتے ہیں۔ کیا تمام پیپر سیٹرز اعلیٰ ترتیب کے سوالات تیار کرنے کے قابل ہیں؟ اور، کیا طالب علم بغیر ان کے جوابات دے سکیں گے؟ ایک ترجیح ان کے سامنے؟

امتحانی اصلاحات، اولین ترجیح

قابلیت کا سوال کافی سنگین ہے۔ عام طور پر اساتذہ کو اعلیٰ درجے کی علمی مہارتوں کے سوالات تیار کرنے کی تربیت نہیں دی جاتی ہے۔ سروس میں تربیت کبھی بھی اس موضوع کو نہیں چھوتی۔ اس میں مستثنیات ہو سکتی ہیں، لیکن میں نے محسوس کیا ہے کہ سرکاری سکولوں کے اساتذہ اپنے پڑھائے جانے والے اسباق سے بھی اعلیٰ ترتیب کے سوالات تیار کرنے میں ناکام رہتے ہیں۔

مسئلہ کہاں ہے؟ تقریباً تمام یونیورسٹیوں، حتیٰ کہ تعلیمی یونیورسٹیوں کے مطالعہ کے چار سالہ بی ایڈ پروگرام کا جائزہ لینے سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ ان کے کورس ورک میں سوالات کرنے کے فن اور سائنس پر بہت کم زور دیا گیا ہے۔ یہاں تک کہ ایچ ای سی کے متعین چار سالہ بی ایڈ کورس میں، کل 136 کریڈٹ آورز میں سے، تشخیص کا موضوع صرف 3 کریڈٹ اوقات میں شامل ہے۔

جہاں تک طلباء کی اعلیٰ ترتیب والے سوالات کے جواب دینے کی صلاحیت کا تعلق ہے، یقیناً زیادہ تر جواب دینے کے قابل ہوں گے بشرطیکہ وہ کلاس رومز میں پہلے ہی ان کی مشق کر لیں۔ سرکاری اسکولوں میں ابتدائی تشخیصی سوالات فی الحال نصابی کتب کے باب کے آخر میں ہونے والی مشقوں سے ہیں۔ مشقیں شاید ہی کبھی یادداشت سے آگے بڑھیں، جو ویسے بھی یہ ظاہر کرتی ہیں کہ نصابی کتاب کے مصنفین بھی اعلیٰ علمی مہارتوں کے سوالات تیار کرنے سے قاصر ہیں۔ قاری کسی بھی نصاب اور ٹیکسٹ بک بورڈ کی طرف سے تیار کردہ نصابی کتب کو براؤز کر کے اس کی تصدیق کر سکتا ہے۔

مختصر یہ کہ ہمارے بورڈ کے امتحانات میں اصلاحات کا اقدام جس کا مقصد انہیں غیر ملکی امتحانات کے برابر لانا ہے خوش آئند ہے لیکن آسان اقدام نہیں۔ یہ بھی ناقابل قبول نہیں ہے۔ تاہم، اس کے لیے ہم آہنگی کے ساتھ اور ایک طویل المدتی منصوبے کے طور پر متعدد سطحوں پر پختہ اصلاحی اقدامات کرنے کی ضرورت ہوگی، جب تک کہ یہ ہمارے تعلیمی نظام میں جڑ نہ پکڑے۔ اسے کرنے کی ضرورت ہے۔ موجودہ نظام کو جاری رکھنا اس مسابقتی دنیا میں ہمارے نوجوانوں کو شدید نقصان سے دوچار کرنے کے مترادف ہوگا۔


مصنف قائداعظم یونیورسٹی میں فزکس پڑھاتے تھے۔

Source link

اس خبر پر اپنی رائے کا اظہار کریں

اپنا تبصرہ بھیجیں